التنمية هي لعبة اطفال! هو مرفق مع العلاج الوظيفي المعالجين ذوي المهارات العالية، وتخصصت في طب الأطفال والتكامل الحسي. تخدم منطقة خليج سان فرانسيسكو الجنوبية منذ عام 1991، تركيزنا هو مساعدة الرضع والأطفال وأسرهم تنجح في مواجهة التحديات في الحياة. وتقدم خدمات للأطفال الذين يعانون من اضطرابات حسية المعالجة، والتأخير في عملية التنمية، أو صعوبات في التنسيق الحركي التي قد تسهم في مشاكل في المهارات الحركية ومهام الحياة اليومية بما في ذلك تناول الطعام، واللعب، والنوم، والملابس، أو المرحاض. الاستجابات السلوكية والعاطفية. والاتصالات، والتعلم، أو التفاعلات الاجتماعية. التحدث مع أخصائي عند استدعاء التنمية هو لعبة أطفال! في 408 865-1365 سوف تصل المعالج المهني للأطفال الذين سوف: الاستماع إلى المخاوف الخاصة بك اذا لم يكن احد هو متاح لاتخاذ مكالمتك، يرجى ترك رسالة. نحن عادة يردون على المكالمات على نفس يوم العمل أو المقبل. وظائف وقيمة اللعب لعب الأطفال جزء لا يتجزأ وحيويا من حياتهم. وهي بمثابة وسيلة للاتصال ويوفر وسيلة للتعبير عن الأفكار والمشاعر التي هي معقدة للغاية بالنسبة التعبير اللفظي مع مفردات محدودة. من خلال اللعب، والأطفال تكشف عن نفسها من خلال العمل من آمالهم ومخاوفهم، والاحتياجات. يساعد اللعب أيضا التعرف الأطفال العواطف في أنفسهم وفي الآخرين. أنها تعطيهم فرصة لاستكشاف حلول للصراعات ومشاكل. الأطفال الصغار يحبون تقليد الكبار. لباسها في الملابس كبروا، وغالبا ما تعكس بمهارة المدمرة تعابير الوجه والمناورات الجسم من البالغين في حين خلع الملابس. اللعبة تدور حول يتصرف من الحالات والعلاقات التي يرون عنهم في عالم الكبار. لعب "البيت" هي لعبة المفضلة لديك، والأطفال لا يبدو أن تتعب منه. وسوف أرتدي ملابسي وتنفجر لعمل مثل والديهم، وطهي وجبات الطعام، تنظيف المنزل، ورعاية من "الأطفال" بل وربما وضعها على السرير أو توبيخ لهم لسوء التصرف. أيضا تقليد الأطفال البالغين في العمل والمواقف الاجتماعية. طفل يلعب بسهولة في كونه سائق الحافلة، رسميا أخذ ثمن تذكرة الرحلة من الركاب وفتح وإغلاق باب الحافلة. قد يصبح هو أو هي المدقق في سوبر ماركت التحقق من المشتريات أو مدرسا في أحد الفصول شرح الواجبات. يجوز للطفل ترفيه الأصدقاء في الحزب وتقليد الراقصات أو المطربين رأيت على شاشة التلفزيون. أي مجال من مجالات الحياة الكبار واجهت في حين يكبرون قد تصبح موضوعا للعب. عن طريق اللعب، ويمكن للأطفال أن تعمل من أدوار الحياة الحقيقية بطريقة مكثفة. تلعب أيضا يعطيهم فرصة لعكس الدور الذي عادة ما تتخذ في الحياة الحقيقية. قد تلعب طفل خجول في كونه أسد أو نمر. في اللعبة، وخجولا يأخذ على الطابع التقليدي لهذه الحيوانات أصبحت الخوف، العدوانية، ومكتفية ذاتيا. انه أو انها يمكن أن تذمر وقفزة نحو رفاق، حقيقي أو وهمي، ثم الذين مبعثر في تكوين نعتقد الخوف. يمكن الخروج من أقفاص مرارا وتكرارا أن يكون استعراضا للقوة. من خلال اللعبة، ويصبح الطفل شيئا آخر غير خجول. اللعب يعطي الأطفال فرصة للافراج عن الدوافع التي قد تكون غير مقبولة في حالات أخرى. يمكن للطفل أن ركلة الكرة في الإحباط أو اللعب في "الشرطة واللصوص"، الأنشطة التي العدوان والصراع مقبولة والتي يمكن أن تتجلى المشاعر دون خوف من اللوم الكبار. الأطفال في بعض الأحيان استخدام الحالات اللعب للتعبير عن احتياجاتهم الأكثر إلحاحا وللوفاء بها. إن الطفل الذي يشعر بالحاجة للاهتمام لعب في كونه كلب. مع ينبح وعلى أربع، "كلب" ينضم رفاق آخرين، الذين سلموا عليه طريق الربت رأسه وتعانق ذلك كما يفعلون الحيوانات الأليفة الخاصة بهم. في هذه الطريقة، المكاسب المرجوة الطفل الاهتمام والمودة من الآخرين. الأطفال أيضا استخدام اللعب للعمل على المشاكل وتجربة مع الحلول الممكنة. في بعض الأحيان تدع الأشياء التي كانت تلعب تمثل مخاوفهم. ثم أنها محاولة لايجاد سبل لإتقان هذه المخاوف. أو أنها قد تتكاثر في اللعب بعض الحالات التي واجهتها في الحياة اليومية التي كانت مخيفة أو غير سارة. ويمكن أن تأخذ على دور طبيب الأسنان حفر الأسنان أو يصبح طبيبا وضع كسر العظام. وهم يعملون هم طمأنة المريض، وبذلك فإنها قد تساعد نفسها لإتقان مخاوفهم الخاصة من مثل هذه التجارب. اللعب يؤدي إلى اكتشاف، والمنطق، والفكر. يلعب الأطفال مع أي شيء يمكن العثور علي مقلاة، صخرة، وزوج من الأحذية، أو دراجة هوائية. انها تدرس والتعامل مع أي شيء في متناول أيديهم. انهم سحب الأشياء بعيدا ووضعها معا مرة أخرى. لاحظوا كيف تغير وما يستخدم أنها قد تكون. وجدوا أنه اسطوانة، مثل يمكن معدن، لفات إلى الأمام والخلف ولكن هذا المجال، مثل الكرة، لفات في أي اتجاه. يتعلمون أنه على الرغم من أشياء قد تبدو على حد سواء من ذلك بكثير ويبدو الى حد كبير نفس، أنها يمكن أن تعمل بطرق مختلفة جدا. وهناك الكرة ترتد من البلاستيك، ولكن كرة من خيوط من نفس الحجم تقريبا لا. أشياء لا تتصرف دائما كما هو متوقع. الاتصالات الأطفال الذين تم تشخيص التوحد نادرا ما تشارك في التواصل الفعال. ما يقرب من 50 في المئة من الأطفال المصابين بالتوحد لا تتطور الكلام، في حين أن آخرين تطوير أشكال مبكرة من التواصل والتفاعل الاجتماعي. تشير لغة الجسم من الكلمات، وأنماط من الأصوات، والهياكل والأشكال المستخدمة لبناء الكلام. يعني التواصل باستخدام اللغة في سياق اجتماعي لطلب شيء، والتعليق على حدث، ووصف هذا العمل أو الإقرار بوجود شخص آخر. ويحدث ذلك لفظيا أو غير لفظية من خلال استخدام منطوق الكلمات والإيماءات والإشارات وأو بالإشارة إلى الكلمات أو الرموز المطبوعة. أن يكون التواصل الفعال، يجب أن يكون الأفراد أولا قادرة على فهم العلاقات بين السبب والنتيجة، لديهم الرغبة في التواصل، ويكون هناك شخص والتواصل معه، لديك شيء للتواصل حول، ويكون وسيلة للتعبير عن أنفسهم. التبادلات التواصلية تشمل كلا المهارات اللغوية الاستقبالية والتعبيرية. كما وضع الأطفال، فإنها تبدأ في حضور العناصر وغيرها لفترات أطول من الوقت وإيلاء المزيد من الاهتمام بالتفاصيل. من خلال استكشاف بيئتهم يبدأون أن نفهم أن أفعالهم تسبب أحداث أخرى تحدث. وهذا أيضا هو الوقت الذي يبدأ الأطفال للرد على أوامر بسيطة، والإيماءات والتعبيرات. معظم الأطفال الذين يعانون من التوحد تميل إلى أن تكون المستجيبين للاتصالات، بدلا من المبادرين. معظم تصرفاتهم التواصلية تقتصر على الطلبات أو الرفض للأغذية / الشراب، ولعب الأطفال أو المساعدة. نادرا ما التواصل عن مشاعرهم الخاصة أو الرد empathetically لاحتياجات الآخرين. في أوقات اتخاذ خيار، والأطفال المصابين بالتوحد التواصل الرغبة السلبية من خلال إيماءة الرأس من جانب إلى آخر، ولكن نادرا ما تعطي إيماءات تشير الخيارات الإيجابي. علماء النفس الذين يعملون مع الأطفال الذين يعانون من التوحد قد وضعت أساليب بناء خطاب من simpliest لالأصوات. مبدئيا يتم تدريسها لحضور للآخرين، والحفاظ على الاتصال بالعين وتقليد الأصوات. ثم يتم مزجها الأصوات إلى كلمات. يكافأ كل خطوة صغيرة لتعزيز النجاح. علماء النفس السلوكي أخرى تركز على إدارة الاتصالات من خلال مواقف الحياة اليومية. وبحلول الساعة الأطفال المصابين بالتوحد أكثر غير اللفظي حضور البرامج المدرسية، فقد تم تقييمها من قبل أخصائي النطق، حضر العلاج للعب الأطفال، أو لديهم جلسات فردية لتعزيز الاتصال. ومن الضروري أن يستمر التقدم الطفل أن يتم رصدها من قبل أخصائي النطق بها في إطار المدرسة وخيارات للاتصال بديلة من قبل استكشافها. أهداف إنشاء FOR COMMUNICATION أحد الأهداف الأكثر أهمية لخطة برنامج فردي الأطفال المصابين بالتوحد هو لتشجيع زيادة التواصل. قبل تحديد الأهداف والغايات المناسبة، يجب إنشاء مستوى أساسي من الاتصالات للتفسير من خلال مراقبة الطفل داخل البيئة المدرسية. يسجل مراقب كل محاولات التواصل غير اللفظي للطفل على مدى ساعتين، أو إذا كان يفضل مجموعه خمسين الأعمال. ثم يتم تحليلها لتحديد لماذا وكيف وأين والذين قد أبلغت الطفل. ثم يتم الجمع بين المعلومات مع ملاحظات من الآباء والمعالجين لتحديد أكثر الوسائل المطلوبة لاستخدامها لمساعدة الطفل تصبح محاورا فعالا. ورقة المعلومات تعبئتها من قبل الوالدين قد توفر معلومات إضافية حول مصالح الطفل ومستويات المهارة. المفردات الأولى تتعلق المفاهيم والكلمات عمل، والمواقع، وتكرار يمكن بعد ذلك قدم للطفل. بل انه قد يكون من الضروري للطفل أن يتعلم شكلا جديدا من أشكال الاتصالات فيما يتعلق أنشئت بالفعل المهارات، قبل أن يتم إدخالها إلى أخرى جديدة. وفيما يلي قائمة بالأهداف المحتملة للأطفال المصابين بالتوحد غير اللفظي: - بحث في اتجاه مصدر الصوت - نظرة على الكبار / أقرانه عندما اقترب أو تحدثت إلى - حضور لإجراءات أو إيماءات الآخرين - حضور إلى الصور المطبوعة - حضور إلى مهمة - الوصول إلى تلمس الآخرين - إنشاء العين الاتصال مع الآخرين - الكبار النهج للحصول على المساعدة - الكبار نهج للراحة - الجلوس بين أقرانه في أوقات مجموعة كبيرة - عقد اليدين مع الآخرين - ابتسامة على الذات في المرآة - الاستجابة لامتلاك اسم - التعرف على أجزاء الجسم الخاصة من قبل، مشيرا إلى عند الطلب - التعرف على الذات في المرآة عن طريق الإشارة أو تبتسم عند الطلب - أشر إلى الكائنات عند طلب - اذكر تفضيلات أو اعتراضات (غير اللفظي) - المشاركة في الأنشطة أخذ بدوره مع الأقران - الرد على البسيطة (1-2 جزء) أوامر شفهية - الاستجابة لمنبهات إيمائية - تقليد علامات إيمائية بسيطة - بدء علامات إيمائية بسيطة - فهم مفاهيم بسيطة (كبيرة / قليلا) استراتيجيات التدخل الأبحاث على مدار السنين إلى أن الأطفال الذين يعانون من التوحد تعلم أفضل عندما تشمل طرق التدريس واستخدام الروتين اليومي متسقة، عواقب السلوكيات غير الملائمة وتنظيم المهمة. هذه التقنيات تدخل تؤدي إلى زيادة حضور المهارات وفهم أفضل للعلاقات السبب والنتيجة، والقدرة على التواصل مع الآخرين. السلوكيات النمطية تصبح أقل تواترا كما يمارس الأطفال المصابين بالتوحد في أنشطة ذات مغزى. في حين أنه من المهم للطفل أن تكون متكاملة في الفصول الدراسية العادية، من المهم أيضا بالنسبة لهم لتلقي التعليم المناسب لمستوى النمائية الخاصة بهم. إذا تم إجراء غرفة منفصلة أو مقطوع قبالة جزء من الفصول الدراسية المتاحة، ومساعد قادرة على توفير وجيزة 1: دورات تعليم 1 في كل يوم. وتستخدم مجموعة متنوعة من التقنيات للحصول على اتصال العين والتوسع في حالات اللعب. بنود مثل البالونات، دواليب الهواء، ولوحات الرسم شفافة وفقاعات جميع تساعد لفت الانتباه إلى مواجهة الكبار خلال الأنشطة. البنود الإضافية المستخدمة لهذا الغرض هي دفع لعب الأطفال والأدوات الموسيقية، بوم تطلع اللاعبون النجوم والألعاب الميكانيكية وخشخشة واللعب حاد. من أجل الطفل لتعلم العمل reciprical، والكرات، كتل في مربع الشكل، وتدريب على المسارات أو الدمى مفيدة. عندما يحاول الطفل انتزاع عنصر، مساعد يحمل حظات هذا البند، وبالتالي خلق فرصة أخرى لأخذ بدوره واتصال العين. عندما يتذرع الطفل أثناء اللعب مع الدمى، مساعد قد تقلد / تبالغ أعمالهم، أو تستجيب بطرق أكثر تحديا للطعن الطفل. الاستراتيجيات الأخرى المستخدمة لتشجيع وتعزيز محاولات الاتصالية: - مراقبة والرد على كل المحاولات غير اللفظية - تقليد جميع الأصوات يجعل الطفل (النقر اللسان، وما إلى ذلك) - الحفاظ على مقربة من الطفل (وجها لوجه، ومستوى العين) - اتبع تقدم الطفل بدلا من توقع على كل حاجة - انتظر 5-10 ثانية لطفل للرد على طلب - اختر كلمة بعناية (الحد الكمية، التأكيد على الكلمات الرئيسية) - استخدام لغة بسيطة (لا تفترض يعرف الطفل) - تقديم نماذج لفظية من وجهة نظر الطفل، وليس الكبار - تسمية شفهيا الإجراءات وقوعها - تحديد لعب - شرح وظيفتها في كلمات بسيطة - استخدام اسم الطفل في كثير من الأحيان - ترتيب والمباراة، واسم البنود - ماكياج الأغاني أو الألحان لمرافقة الروتينية (زيادة حضور) - استخدام العمل الأغاني وfingerplays - اسم من الملابس كما وضعوا على - توفير الأشياء التي تجعل مجموعة متنوعة من الأصوات (أجراس، صفارات، وأبواق، والغناء، مربع الموسيقى والضوضاء مما يجعل اللعب) - مكان عبة مفضلة داخل / خارج / أكثر من / تحت / بجانب / خلف / أمام - تعليم طرق مقبولة اجتماعيا للاحتجاج أو رفض مواد أو أنشطة - استخدام القصص الاجتماعية بسيطة لتعليم الروتينية (قصص كارول رمادي) - استخدام الكتب المصورة بسيطة (صور واضحة، غير الرسومات على غرار الرسوم المتحركة) - صور صفح من أفراد الأسرة، والحيوانات الأليفة، والروتين. كائنات اسم في صور - قانون كمترجم للآخرين من أجل 2 طريقة الاتصال لمواصلة - وضع الأشياء المثيرة للاهتمام داخل جرة يصعب فتح أو بعيد المنال. انتظر الطفل على استخدام البصر، أو بادرة تشير إلى رغباتهم، ثم إعطاء - استخدام الأشياء التي تحتاج إلى مساعدة الأشخاص آخر (البالون، دواليب الهواء، وفقاعات، الرياح حتى لعبة، القطار على المسارات) - أثناء التشغيل الكلمة، لديها طفل يجلس القرفصاء مباشرة عبر من مساعد (وهذا مفيد بشكل خاص إذا يزحف الطفل أو يبتعد في محاولة تجنب التواصل مع الآخرين) الاتصالات المدمجة التواصل المعزز أي نظام الرمز الذي يدعم الكلام، بمساعدة أو المجردة باستخدام نماذج مثل الكلام ولغة الإشارة، لوحات الاتصالات والصور والتصويرية والصور الكمبيوتر أو الطباعة. البحوث والممارسات السريرية تنصح باستخدام الإشارات البصرية إلى الدعم التعليمي للحالات التعلم تنظيما والطبيعية. أنظمة الرصد باستخدام الكلمات المنطوقة تتطلب بدلا مجمع نظم استرجاع والاستجابات الحركية، في حين توفر رموز درجة عالية من التعزيز البصري. معظم الأطفال الذين يعانون من التوحد على تعلم التواصل والتفاعل وتطوير ضبط النفس أسرع إذا تم توفير التصويرية أو العظة المكتوبة. يجب أن تؤخذ عدة اعتبارات في الحسبان عند اختيار النموذج المطلوب من التواصل المعزز للطفل. من المهم تحديد القدرات المعرفية للطفل، والتأكد ما إذا كانت قد وصلت إلى مرحلة من مراحل الديمومة الكائن ولديهم معرفة العلاقات بين السبب والنتيجة. قد تكون مهارات حضورها الحد الأدنى، المعرفة محدودة، واتصال العين غير موجودة. من المهم تحديد أي بمعنى يستخدم الطفل غالبية الوقت للتعرف على العالم من حولهم. يجب تقييم الإجراءات والالفاظ غير اللفظية للنوايا الاتصالات. يجب أن تؤخذ في الوقت والاهتمام بأن الأسرة هي على استعداد لانفاق مساعدة طفلهم مع الاتصالات، فضلا عن التفضيلات الشخصية بعين الاعتبار عند وضع استراتيجيات التواصل المعزز. تجاهل العديد من الأطفال الذين يعانون من التوحد الكلام، باستثناء عدد قليل من اختيار الكلمات. قد يستغرق منهم سنوات لإدراك والتجاوب مع باسمها. في وقت لاحق أنها تبدأ في اكتساب الفهم المحدود للكلمة، وقادرون على إطاعة تعليمات بسيطة. فقط عدد قليل من الأطفال الذين يعانون من التوحد تعلم كيفية استخدام الكلام على نحو فعال. نادرا ما تعلم أكثر من بضع كلمات. في كثير من الأحيان تكرار الكلمة الأخيرة / كلمات الأحكام التي يتحدث بها البعض الآخر في بالضبط نفس النغمة. وهذا ما يسمى مرددا كلمات "لفظ صدوي". "لفظ صدوي تأخر" هو عندما يكرر الأطفال اختيار الكلمات قال في وقت سابق من قبل الآخرين. نادرا ما تفعل هذه الكلمات والعبارات العارية المعنى المناسب للأنشطة في متناول اليد. ويتم إنتاج هذه مع بذل جهد كبير وتحتوي على العديد من الأخطاء النحوية والسياقية. الأطفال المصابين بالتوحد يواجهون صعوبة مع الكلمات التي تحدث عادة في أزواج مثل تشغيل / إيقاف "،" فرشاة / مشط "،" جورب / حذاء "، أو" الأم / بابا ". أحكامهم تختلف في لهجة، ولكن يبدو السبر الميكانيكية جدا، هي بصوت عال، وتتكون من عدد قليل جدا من الكلمات. لغة الاشارات إذا كان الطفل مصاب بالتوحد قادر على الحضور لفترات قصيرة من الوقت، والتركيز على مواجهة الأفراد الآخرين وامتلاك المهارات الحركية مقلد، يمكن اختيار توقيع مثل الشكل الأنسب للتواصل زيادتها. ويستخدم لغة الإشارة الأمريكية لأن الدلائل تشير مماثلة لفتات المستخدمة في يفيرداي الحالات، وهي بسيطة نسبيا للبدء. ومع ذلك، استرجاع واتخاذ الاختيار أكثر صعوبة مع هذا النظام. عموما، يوفر المعالج خطاب استشارات التدريب لمساعد على كيفية تصميم نموذج لعدد قليل من علامات بسيطة تتعلق احتياجات الطفل الخاصة. علامات تدرس يجب أن تعكس طلبات نموذجية من قبل الطفل، مع بعض الأوامر عمل عامة مثل "توقف"، "المستقبل"، "الجلوس"، "الوقوف"، و "لا". خطاب السمعي وتعابير الوجه وينبغي أن تستخدم جنبا إلى جنب مع وجود علامات لتقديم العظة إضافية للطفل. وقعت معظم الكلمات مع يدك المهيمنة بكلتا يديه تستخدم في المقام الأول لكلمات العمل. المعارف الأساسية من علامات إلكتروني أبجدية ضرورية من أجل فهم الرسوم التوضيحية من الكلمات الواردة في أمريكا أدلة لغة الإشارة. الكفاءة في التوقيع ليست ضرورية، لأن الأطفال المصابين بالتوحد تبدأ في بداية والتقدم ببطء شديد. قد يكون من الضروري لمساعد لعقد يد الطفل ونقلها إلى تقريبية للعلامة المطلوبة حتى تظهر حركات طفيفة مع بأيديهم. الآباء وأفراد الأسرة ومقدمي الرعاية المبدأ ينبغي كذلك تدريب لنمذجة وتفسير بعض المؤشرات ذات الصلة. ومن المؤمل أن بعد الكثير من التكرار ونمذجة الطفل سوف تلقائيا استخدام علامات تشير إلى رغباتهم. المجالس الاتصالات وsimpliest لنوع من المساعدات الاتصالات هو مجلس الاتصالات أو الكتب حيث لمس الأطفال أو أشر إلى رمز، صورة أو رسم أو الكلمات للإشارة إلى النشاط المطلوب. بعض الأطفال يحتاجون إلى استخدام ثلاثة أشياء مصغرة الأبعاد نظرا لقدراتهم المعرفية المحدودة. كما يحضر المهارات والفهم زيادة الطفل، يمكن استكشاف إصدارات مختلفة من لوحات. يجب أن يتم عرض لوحات الكائن في موقع مركزي وعلى ارتفاع الطفل. مباشرة قبل كل نشاط، ويقود الطفل لأكثر من لوحة الكائن ودفعت من قبل مساعد إلى نقطة أو المس العنصر المقابل. الطفل ثم ينفذ النشاط في الموقع المطلوب. هذا البند أو رمز يمكن أيضا أن توضع الإشارات البصرية قريب لتوفير أضاف خلال النشاط. عند اكتمال النشاط، الطفل ثم يأخذ هذا البند أو رمز مرة أخرى إلى الموقع مجلس الكائن المراد التخلص منها إلى "كل ذلك" مربع. وhierarcy الفوري وينبغي بعد ذلك أن تستخدم وتلاشى المطالبات كما يصبح الطفل أكثر وعيا من التمثيل. عندما أدخل المجلس الكائن أولا يجب أن يكون هناك عنصر واحد فقط عرض في الجزء العلوي من الباب الأيسر. مع مرور الوقت، قد يتم عرض أكثر من البنود تدل على الجدول اليومي أفقيا. لوحات الاتصالات / الكتب يجب أن يكون دائم بما يكفي لتحمل الاستخدام المتكرر اليومي من قبل الطفل. يجب أن البنود مصغرة تكون آمنة، صحية وreplacable. إغلاق صورا يمكن استخدام ومغلفة للاستخدام المستمر. الرموز الملونة (التصويرية) أو أسود / رسومات مبطنة بيضاء مع الكلمات المكتوبة تحتها، هي التي شنت على 2 "فهرس البطاقات مربع ومغلفة. يمكن بناؤها لوحة الشاشة الرئيسية باستخدام ورقة كبيرة من الألوان مجلس بريستول. السماح ل3 "مساحة بالإضافة إلى الأعلى للحصول على اللقب. باستخدام علامة دائمة، رسم خط في منتصف أسفل، ثم قم بإجراء عدة أقسام صغيرة على كل من الجانبين الأيمن واليد اليسرى. ومغلفة المجلس بعد وعلامات الفيلكرو صغيرة أو جزئي وترد كم بلاستيكي على كل قسم. (راجع الرسوم التوضيحية # 1-3 فور) صورة نظام الاتصالات صرف (PECS) وقد وضعت PECS في البداية من قبل اثنين من المعالجين الكلام (بوندي فروست) من برنامج التوحد ولاية ديلاوير للاستخدام مع الأطفال الذين يعانون من التوحد قبل سن المدرسة. ومنذ ذلك الحين أصبحت مقبولة على نطاق واسع باعتباره نظاما صالحا للاستخدام مع أفراد من جميع الأعمار الذين يعانون من العجز التواصل الاجتماعي. على الرغم من أنه يستخدم العديد من جوانب التواصل المعزز وضعت سابقا، والفرق الرئيسي هو في تسليم التبادل الاجتماعي. وبدلا من أن يشير الأطفال على البنود في استجابة لطلب الكبار والأطفال تحديد عنصر أو رمز وتسليمها لشخص بالغ في مقابل مواد النشاط. للمساعدة في عملية بدء، لا يتم استخدام المطالبات اللفظية. من خلال عملية من 6 مراحل، تقدم الأطفال من التمييز رمز إلى مراحل أكثر تقدما من تشكيل الواقع الجمل رمز بسيطة. ويمكن الحصول على الدليل التدريبي يحدد بروتوكول تدريبي شامل من خلال المعالجين الكلام الاستشارات. يوجد القليل جدا من البحوث على استخدام أجهزة الكمبيوتر للأطفال المصابين بالتوحد غير اللفظي، ولكن هذه الدراسات تشير إلى أن بعض الأطفال قد يستفيدون في مجالات تعليم اللغة والتفاعلات الاجتماعية التواصلية. يتعلم الأطفال أيضا لتعقب، وتوسيع المهارات حضور وتعلم علاقات السبب والنتيجة. ويمكن استخدام برامج الحاسب الآلي المتعلقة الشكل / اللون / حجم التمييز، أو قصص المعززة بصريا بالتعاون مع الأوامر الشفهية التي قدمها مساعد. وبالنسبة للأطفال الذين لديهم مشاكل مع المهام الحركية للرقابة، والكرة الدوارة مع زر منفصل عن النقر يمكن استخدامها بدلا من الماوس. ورقة السهم (مشابهة إلى القاذف) يمكن أن تكون مسجلة في لالماوس لأكبر جمعية. الاتصالات الميسر استراتيجية أخرى تستخدم لتعزيز التواصل من الأفراد غير اللفظي هو الأسلوب الاتصالات faciliatated. وقد تم تطوير طريقة للجدل إلى حد ما لأول مرة للاستخدام مع الأفراد الشلل الدماغي، ومنذ المعتمدة للاستخدام مع غيرهم من الأفراد تعطيل تنمويا. دور الميسر هو دعم جسديا الشخص اليد والمعصم أو الساعد وعزل السبابة حيث تعمل الأجهزة الاتصالية مثل الآلات الكاتبة، ولوحات الاتصالات أو تلك التي تسيطر عليها الكترونيا. بطاقات كلمة وقد حققت بعض الأطفال غير اللفظي الاتصالات وظيفي من الكلمات الأولى عن طريق بطاقات كلمة. عندما يتم الجمع تمثيلات بصرية أو البطاقات الملصقة على المنتجات مع الكلمات المكتوبة يتلقى الأطفال الإشارات البصرية إضافية. عدة قد انضمت معا لمتواليات التعليمية. إذا كان الأطفال قادرون على استخدام الرموز البصرية، وأجهزة خطاب للبرمجة مثل IntroTalker، مكاو أو ولف (صوت جنبا إلى جنب مع بطاقات كلمة) قد تكون مساعدة إضافية للطفل. إذا كان الطفل لديه ميل لدفع فقط أزرار الجهاز، encorporating تعليمات الروتينية المفضلة لديهم قد تشجيعهم على استخدامها بطريقة أكثر وضوحا. عند اختيار جهاز اتصال لطفل معين، يجب النظر إلى عمر الطفل، البراعة اليدوية وقدراتهم الفكرية وأسلوب التعلم.